2018改进传统习题 凸现“三维”目标
摘要：习题教学是物理教学的重要部分，本文介绍了改进传统习题教学的方法，以体现新课程的理论，更有助于新课程三维目标的实现。关键词：改进；传统习题；三维目标
习题教学是物理教学的重要部分，是帮助学生巩固知识，掌握科学方法，培养应用能力的重要途径与手段。但受应试教育的影响，许多教师在习题教学中只注重巩固双基，而忽视过程与方法情感、态度、价值观的培养，习题内容仍走不出繁、难、杂的泥潭。这也是学生觉得物理难学，逐渐丧失学习的信心和热情的主要原因之一。那么，习题教学如何体现新课程的理念并更有助于新课程三维目标的实现？笔者谈谈对此问题的一点思考。
1 传统习题的主要弊端
按不同的分类方法，中学物理的习题可分为常规性习题与非常规性习题；限定条件习题与非限定条件习题；辐合性思维习题与发散性思维习题等。
传统的习题是常规性的、限定条件的、辐合性思维习题，其问题封闭，注重问题内容结构的完整和解题的确定性；解法单一，规定解题的格式步骤而求得结果的绝对准确。其最大弊端的是脱离生活实际，缺乏具体的问题情景与应用知识所必需的实际背景，把知识变成了抽象生硬的数字公式符号与模式化的运算过程。代写论文 http://
2 改进传统习题的策略
传统习题容易造成思维定势与僵化，学生难以灵活运用所学的知识解决实际情景中的问题。新课程下的习题应为开放性习题，以激发学生的创造活力，注重生活化与情景的再现。教师可在传统习题的基础上进行改进而变成新型习题。常用的方法有：
2.1 把问题置于实际情景中
新课程的一大亮点是注重知识与生活的联系，从生活走向物理，从物理走向社会，习题来自生活实际，使学生觉得物理就在自己身边，物理非常有用，能充分提高学习兴趣，调动学习积极性。这样，更易进行自我建构，自我生成，容易把新知识组织起来，内化为经验，也能充分利用学生已有的生活经验。学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的生长，它首先要以学习者原有的知识经验为基础实现知识的建构。使物理变得容易而实用。例如，把底面积为1200cm2，质量120kg的物体平放在地面上，它对地面的压强是多少？这是一道基础题，为增加其功能，可改为：
某些长途货运司机为了降低运营成本而肆意超载，造成路面容易毁坏也易引起安全事故。某次交通检查中，警察得知某自重2100kg的6轮货车载货10t，测得每轮与地面的接触面积为200cm2，我国规定载货车辆对地面的压强不超过7105Pa。（1）请你为司机的超载违章行为提供依据。（2）若使此车运行时不超过规定，该车最多能装货多少吨？论文网 http://
这样的题目，考查的同样是压强知识，但将问题放置到生活情景中，物理知识一下子就被激活了。
2.2 注重求异思维与发散思维
可以适当把传统习题进行引申变形，挖掘题中的丰富内涵，通过一题多解和一题多变、多题归一等方法培养学生的思维能力，强化学生的解题素养，使他们多角度、全方位地审视问题，形成完整的知识网络体系，也能培养学生的创新意识，提高学习的积极性。例如，课本中有这样的一道习题：一灯泡正常发光时的电阻是8.3欧，正常工作的电压是2.5伏，若只有6伏的电源，要使它正常发光需串联多大的电阻？让学生思考三种解题方法。同时，也可以把这题进行变式。如：把标有2.5V 0.75W的灯泡接在6V的电源上，怎样才能使它正常发光？通过变式使学生达到举一反三的作用，把学生从繁杂的题海中解放出来。
2.3 解题条件的模糊与隐化
再深奥的传统习题，其条件都清晰可寻，题目的条件不欠缺，也没有多余的干扰条件。通过模糊条件的办法增加解题的思维活动量，养成良好的思维习惯。比如，（1）某质量为300g的实体工艺品，从制作师傅处得知，此工艺品体积的一半由110g的铜组成，另外还有100g的铝及另一种金属组成，求工艺品的密度。（2）请估算你自己的体积有多大？代写论文 http://
这些习题或舍弃干扰条件，或挖掘可用条件，有助于加深知识的理解，培养良好的解题素养。
2.4 增加思维层次
对一些习题，可以适当补充体现思维过程的小问题，使问题的导出有个循序渐进的过程，加强知识点的前后联系，使其变得更丰富灵活而有层次感。例如可将习题：两只PZ220?25的灯泡串联接在家庭中，实际功率是多少？改进为：近段小明的院子里的公共路灯常在深夜里烧毁，曾做过电工的表哥知道后对电路进行改装，把两只灯泡串联在原先的电路上，路灯就再也没烧毁过。请你想想这是什么原因？两只PZ220?25的灯泡串联，电压正常时通过两灯的电流有多大？消耗的总功率是多少？
这样的改进不但加强了习题与生活的联系，也增加了学生的思维活动量，问题的设置有层次感，体现了学生分析的递进过程，从而显得更为合理。
从传统习题到新型习题，体现的是教学观念的转变，它带给学生的直接效果就是学习态度与学习方式的改变。这样，习题教学就能以新课程的理念为导向，让学生做到学以致用，发挥其主观能动性，激发学生的兴趣与动力，从而更好地实现新课程的三维目标。
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