2018思维定式对大学物理教学的影响及对策
思维定式对大学物理教学的影响及对策一、引言
思维定式即思维惯性，是指人们把在以往学习过程中已经掌握的思维活动经验和思维规律应用到后续的学习活动中，经过多次反复使用形成的一种定型化的思维程序和模式。思维定式对学生的学习既能产生正迁移作用，又能产生负迁移作用。学生在掌握新概念、新规律时总是要利用已有的知识，使原本孤立的新概念、新规律同大脑里原有的认知结构中储存的知识信息相联系，以促进和加强对新概念、新规律的认识与理解。如在进行机械振动概念的引入教学时，教师利用教材，从日常生活的实例出发，选取弹簧振子、单摆、水中的浮沉子、不倒翁等为振动的物体，启发学生抓住这些物体振动的共同特点物体在中心位置两侧做往复运动，从而建立起机械振动的概念，形成正确的思维定式，为往后学习和理解简谐运动打下了坚实的基础。大学生在中学阶段的学习过程中积累了许多解决问题的经验和方法，那些方法对于解决中学物理问题大都是行之有效的。当他们进入大学后，仍然习惯套用中学时解决问题的方法去解决大学物理问题，其结果可想而知。因此，学生在学习大学物理过程中，若能正确地利用思维定式将会事半功倍，否则将事倍功半。 总结大全 http:///html/zongjie/
二、高中与大学物理教学和学习的特点
1.高中物理教学和学习的特点。高中学生的认知能力已基本成熟，其抽象思维能力有了很大提高，他们已经可以用推理的方式去思考和解决物理问题，具有了较强的探究性学习能力。为了高考，教师会给学生总结出各类物理问题的解决方法，使他们形成一种固定的思维模式。
2.大学物理教学和学习的特点。学生进入大学的初期，大都会经历一段学习上的不适应时期。他们在学习上远离了名目繁多的考试，获得了更多的自由支配时间，这对于他们进行自主学习和研究性学习是非常有利的。就大学物理学科而言，其特点是教学内容多，课堂信息量大，注重推理、论证。上课时以教师讲授为主，学生必须在课外花费很多时间自学才能理解教学内容。
三、思维定式对物理教学的作用
由思维定式引起的迁移可分为正迁移和负迁移两种，一种是旧知识的学习能帮助和促进新知识的学习，这种迁移就是正迁移；另一种是旧知识的学习干扰或抑制新知识的学习，这种迁移就是负迁移。 思想汇报 http:///sixianghuibao/
1.思维定式的正迁移作用。在教学实践中发现，由于思维定式的作用，学生在解决问题时通常会按照某种习惯的思路去考虑问题。当这种习惯思路与新问题的正确解决途径一致时，思维定式将产生正迁移作用，促进问题得到快速解决。在大学物理教学过程中，可引导学生在解决物理问题时善于联想高中时解决过的类似问题，通过分析对比，找出问题的共同点，学会举一反三，从而找到解决问题的有效途径，促进正迁移
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