2018综合实践活动物理教学论文
第一、综合实践教学的现状很多教师在现在的教学过程中，综合实践活动是基本不去开展的，关键原因有以下三点:(1)忙作业.教师忙于学生对已学知识点的反馈和点评，通过对作业的训练、反馈、点评、变式，再反馈等形式进行强化性的训练，这样的训练会花去很多的时间和精力;(2)怕思考.综合实践活动的开展在以前的教材中是没有的，就苏科版教材而言，也是在近几年才设置这样一个活动的.而教师对这样一种新颖的教学形式缺少教学经验.在实施综合实践活动的过程中，教师怕思考、怕开拓、怕创新;(3)取材繁.综合实践活动的取材较常态课复杂，真正要让学生参与到综合实践活动中来的话，所需其次的数量、品种都比较复杂，有些器材是学校实验室无法提供的，因此，如果要上综合实践课，就需要花费教师很大一部分财力和人力.由于这些原因导致活动的停滞不前，导致综合实践课被习题课、讲评课给取代.而教材预设的综合实践活动的价值因此而消失，教师而因此继续迷失在强化训练的题海战术中.
第二、综合实践活动的开展
以苏科版八年级下册第十章《压强和浮力》后面的综合实践活动为例，活动内容是制作简易液体密度计.本活动可以按照教材中的设置，进行以下几个步骤，并达成以下效果:
(1)浮沉条件巩固.课程标准明确要求学生运用物体的浮沉条件来说明生活、生产中的一些现象，由此可知，学生对物体的浮与沉应该达到运用的目标.因此，在活动前，我们可以借助以下情景再次温故一下学生对浮沉条件的理解.将一个鸡蛋放入烧杯的淡水中，鸡蛋下沉，请学生对鸡蛋受力分析，并获知此时鸡蛋所受到的重力大于浮力，此时往水中加盐.鸡蛋脱离烧杯底部，悬浮在盐水中，再次请学生受力分析，学生获知此时浮力变大，并等于重力，浮力变大的原因是排开液体的密度变大.再次往烧杯中加盐并不断地搅拌，学生对鸡蛋所受浮力大小分析，获知鸡蛋排开液体的密度变大导致浮力再次变大，由此浮力大于重力，而导致鸡蛋上浮，当鸡蛋露出水面后，由于排开液体体积变小而导致浮力变小，最后浮力减小到和重力相等，鸡蛋漂浮在水中.为了激发学生对密度计设计的思考，我们再次创设情景让学生在情景体验中激发学生对密度计设计的思考，教师往烧杯中慢慢加入盐，请学生观察鸡蛋浸入液体部分的变化，并请学生分析，其中的原因.(学生会发现鸡蛋浸入盐水中的体积变小，学生也知道此时浮力和重力是一对平衡力，在重力不变的情况下，排开液体的体积会随着液体密度的增加而减小).此时，教师再次启发道:由此可见，液体密度的大小可以通过什么体现出来?这又称之为什么方法?你会根据这种现象设计出一种测量液体密度的器材吗?)
(2)密度计的设计.在课前，教师预先给每组学生准备好相应的吸管、小铁丝、蜡块，烧杯、水、盐、酒精、刻度尺、剪刀.学生以小组为单位，结合教师的提问和桌面上提供的器材，进行设计.学生可以根据预设的密度计是漂浮的，列出F浮=G排=液gV排=液gSh，而h的改变，就意味着密度的改变，学生为此而想到先设计出一个能够漂浮在液体中的密度计即可.而水的密度是已知的，我们可以先测出这个能漂浮在水面上的密度计，浸入水中的深度H，再让密度计浸入其他未知液体中，测出浸入液体中的深度为h，液gSh=水gSH，推出液=水H/h.
(3)密度计的制作.制作的过程是学生亲自体验的过程，学生在制作的过程中分成三步:第一步就是要求学生通过吸管、蜡封、铁丝来制作一个可以漂浮在水面上的密度计，而且漂浮高度适中，这个过程需要学生不断调试;第二步就是密度计漂浮在水面上测出H，如图1所示;第三步是标刻度，根据液gSh=水gSH可以获知，h=水H/液来完成下面表格的，并把它标度好放入吸管里面.学生在制作的过程中发现密度计的刻度是不均匀的，密度越大的区域，刻度越密.
(4)密度计的使用.学生利用自己制作出来的密度计对酒精、可乐、酱油、醋、盐水等常见液体进行测量，感受自己的劳动成果，并让学生再次利用托盘天平和量筒对自己测量的液体的密度进行验证，即达到验证的效果，也巩固了学生对液体密度的测量，巩固了托盘天平和量筒的使用.在整个使用的过程中，学生的收获是巨大的，他们所收获的那种成功的喜悦，是题海战术永远无法达到的.为了提升学生的对密度计的认知，我们还可以请学生完成以下三个延伸性问题:(1)你知道为什么密度计的刻度不均匀吗?(2)密度计越上面的刻度越大还是越小?为什么?(3)你有什么办法来提高你所制作的密度计的精确度?
第三、综合实践活动的价值
就这一节课分析，我们可以达到以下几个效果:
(1)巩固基础知识.学生通过体验活动能系统地复习物体浮沉条件，结合受力分析和影响浮沉条件因素的变化来判断物体的浮与沉，并学会说明鸡蛋上浮或下沉的原因，达成课标要求;
(2)提升分析能力.在教师的引导下，学生学会设计密度计，这时学生的思维已经不是停留在做题的角度了，而是应用所学的知识解决实际应用类问题，并通过对关键性问题的思考，从而达成对知识的深度理解和应用，活动来自于教材，而目标却可以远远高于教材，激发学生无限的思维;
(3)提升操作能力.从理论到实践，这就是一个飞跃，在实际综合实践活动中，学生边设计边思考，边思考边制作，很多教师是把做和使用的过程放到课后去完成的，到第二课时再进行展示交流的.但是这个实践操作的时间虽然多，但是比学生反复训练题目的时间要短得多，这不仅减轻了学生的课业负担，还真正提升了学生的实践操作能力;
(4)服务应试能力.通过学生分析能力和实践操作能力的提升来服务于学生的应试能力，这是素质教育的真正要求所在，本实践活动也正好能达成这个效果.因此，综合实践活动是物理教学的一个组成部分，它从知识目标出发，达成学生的技能目标，在达成的过程中，不仅仅满足了每个学生不同层面的需求，还激发了学生的再次思维，激活学生无限的智慧，服务于学生更高层面的实践活动，真正达成以综合能力的提升服务于学生应试能力的提升，服务于学生智慧的开发.
页:
[1]