2018初中物理的教师评价语言
一、评价用语必须与实际表现相关，一针见血什么样的评价用语才与实际相关呢?这种评价首先必须是独立的、有针对性的。例如对于初二的学生来讲，记课堂笔记是一个好习惯。当老师讲到重点内容时，发现有个别学生没有记笔记，这时教师就可以针对这一现象进行评价：同学们都知道重要的知识要记笔记才不会忘记;即使忘记了，有笔记也可以帮助复习回忆，这时，那位不记笔记的同学就快速拿起笔开始记笔记了。这种评价既是对大部分同学好习惯的一种激励，也是对少数学生的一种鞭策，具有时效性和针对性。再比如在讲解计算题的解题规范时，请学生上黑板书写解题过程，根据学生漏写单位的情况，可以进行评价：对于初学计算题的学生，能够关注到公式、代入和结果这三个环节很好，但是如果记得将每个物理量后面的单位都写上就更好了。这样的评价同时也起到了提醒其他漏写单位同学的作用。
二、评价用语必须有价值
评价应有价值，有助于对物理知识的理解、有助于学习能力的提高、有助于保持学生好奇心与求知欲。如在解答情景题时，一位学生很好地完成了结论的表述，教师对学生的表现可以这样评价：你很善于观察物理现象，并能恰当地用物理语言来表达。这样的评价语言，不但给学生指出了被赏识的具体方面，而且对学生的学习方法、学习意志、学习志趣等方面给予了充分的肯定。既有助于保持学生的学习兴趣，又有助于学生的发展，其他学生也可以从多个方面获得了积极的情感体验，从而更积极地投入到新的学习之中。
三、初中物理课堂上常用评价用语举例
1.能促进学生思维的评价用语回答得不错!如果再重复一遍，你就能发现其中的一个小问题。分析得很有道理，把语言重新整理一下，会更符合逻辑。提出这个问题很有价值，我们可以一起讨论!
2.能有利于养成好习惯的评价用语请再审一遍题，也许就能回答出来。这种解题方法体现了你严谨的思维过程，体现出你审题很仔细。你设计的实验方案一下子就吸引了我。你的实验操作步骤遵循了实验原理，操作很规范。
3.能帮助学生学会合作与分享的评价用语回答不出来没有关系，你可以请其他同学帮助回答。觉得解这道题有困难，可以请组长或同学跟你共同完成。
4.既能起到激励作用，又可以活跃课堂气氛的评价用语回答真严密，跟标准答案一样，看老师还怎么扣分!回答的合理又完整，还能找到漏洞吗?图画得如同设计师的作品一样，真是既正确又漂亮!你的想法和400多年前的托里拆利一样，如果你早生400多年这个实验就不叫托里拆利实验而是以你的名字命名写进教科书了。
四、课后师生交流与访谈时的语言激励，有助于建立和维持自信
1.指导信心不足的学生建立自信现在经常会有学生在努力学习后成绩却不理想，如果这种现象持续一段时间得不到改善的话，必然会打击学生的信心，而且学生的问题越积越多，最终可能会导致学生放弃努力。所以，当老师发现这样的苗头出现时，应该找机会与学生当面谈一谈，帮学生找到原因恢复信心。面谈时教师不能泛泛而谈，一定要给学生提出具体的可操作的建议。例如：建议一，将物理与生活结合起来学习，如写字、走路、溜冰时应用到摩擦力知识;弹奏乐器时用到声音的知识;戴眼镜或用放大镜看东西时，可以对比它们的成像特点，体验凸透镜的成像规律等。建议二，先复习当天知识后完成作业效果更好，不会的一定要问老师或同学，但是问过后自己必须再想一遍。建议三，考试之前，一定要温习以前的错题，对要考的部分内容做一些对应的练习，这样考试时就不会紧张，便于水平的发挥。
2.鼓励优秀学生发现自己的长处，增强自信成绩优秀学生往往是具备良好的学习习惯，例如上课专心听讲，独立完成作业，有问题时同学间相互讨论切磋，并能及时复习学过的知识，这些都是成绩优秀的原因。为了学生取得更大的进步，教师可以建议学生养成做完难题后反思的习惯以及归纳、总结的习惯。因为理科题目很多，但万变不离其宗，做完后一定要再想一想，如：(1)我怎样做出来的?(2)为什么这样做?(3)有无其他方法?(4)已知和求变一下会怎样，能否变成另一道习题?经常性的反思有利于学生的发散性思维的培养。至于总结和归纳的习惯同样非常重要，及时总结有助于将学习的知识形成知识体系，便于学生抓住其重点和关键。只有学到的知识系统化，运用起来才能联想畅通，思维活跃。当然，作为教师对学生进行情感激励的方法很多，不仅仅局限于语言的激励。有时，一个信任的微笑，一个肯定的点头，一个鼓励的眼神，一次善意的拉手，一个轻柔的抚摸，都可以起到相同的作用。不过在这个过程中一定要注意以下原则：第一，必须尊重学生，承认学生有个性差异。对待学习困难的学生，更要调整心态，多一些鼓励和赞扬，少一些批评和挖苦，使他们走出差的阴影，建立起我能行的信念。第二，激励表扬要及时，要看准时机，要讲究艺术，要恰如其分。第三，教师态度要真诚，要善于寻找孩子的闪光点，关注孩子的进步和发展。第四，激励的技巧要创新，有层次有变化，避免重复使用。在课堂上采用多元化切合实际的评价语言来激励学生，使学生产生积极的情感体验，也使新课程标准中的情感目标不再是徒有其名，而能在教学过程中得以有效实现。
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