2018以学生为中心的初中物理教学
一、课堂教学要和实际生活紧密联系初中物理新教材的内容注重了和实际生活的联系，大多都由学生经常接触到的生活实际作为引入，这就激发了学生的学习兴趣。学生在学习中遇到自己经常接触到的生活现象时会感到很亲切，从而降低了物理学习的难度，使学生能通过不断挖掘现象背后的本质来满足他们的探究欲望。在这个过程中，学生逐渐地对新知识有了思考和探索，进而又引出了新的疑问。在教学中，教师可以通过鼓励学生学以致用来提高学生对事物的观察能力，使他们在不断的探究和验证的过程中获得更多的物理知识。例如,在《汽化和液化》的教学中，有关的物理概念过于抽象，直接用文字来对概念进行讲解，往往不能使学生真正理解。这时就需要教师从生活现象入手，让学生借助具体事例来理解概念。教学中，我让学生回想水壶烧开时所出现的现象：从壶嘴里冒白气，这就是水蒸气遇冷的结果;而在晾衣服时，衣服逐渐变干的过程也是水从液态转变为气态的过程。通过这两个例子，学生对生活中的物理现象就会充满兴趣，同时结合现象学生很容易就理解了汽化现象。再如《密度》的教学，这节内容是初中物理知识的一个重点，也是一个难点。在一般的教学中，教师会让学生通过探究来研究物质的密度，而这个步骤需要很繁琐的计算，这时，教师就需要把这部分内容设计得再简单、有趣一些，让他们先对密度知识产生兴趣，在兴趣的引导下再进行计算，就不会轻易被复杂的计算吓倒了。
二、培养学生的质疑精神
新课程标准把过程与方法作为了课程目标之一，与知识与技能情感、态度与价值观并列，强调了学生参与科学探究过程的体验和对科学研究方法的感受。所以，学生在学习过程中，接受的不仅仅是教材中的内容，教师还要让学生具备从现象中抽象出物理本质的能力。这个能力的发展需要学生具备质疑精神，要能在对疑问的探索过程中获得知识的答案。例如，在探究熔化和凝固的实验当中，学生从实验数据或熔化图像上很难看出比较明显的熔化过程，或者会发现海波由于过热而不凝固的问题。对于这些问题，教师一方面应注意保护学生的这种问题意识，同时还要根据学校的实际情况和学生的能力水平，积极地组织学生利用课余时间进行一些专题研究。在进行专题研究的过程中，教师应该自始至终地参与其中，要在研究方案的确定、如何查找资料、安全操作措施的防范等方面给学生以具体的指导和帮助。例如，在学习了光的折射现象之后，学生会产生这样的疑问：1.不同的介质对光的折射是否相同?2.清晨看到日出的时候太阳是在地平线以上还是在地平线以下?3.海市蜃楼这种壮观的场面是怎样形成的?对于学生提出的这些问题，教师要以此作为刺激学生探究能力发展的动力因素，使他们通过研究和讨论，来获得这些问题的答案。总之，在教学过程中，教师要把学生放到学习的中心位置，让学生通过自己对物理知识的探索来提高学习兴趣。教师在教学中要利用物理中的实验来激发学生的探索欲望，使他们在疑问的引导下主动地进行探索，培养他们操作实验的科学性和严谨性。教师要让学生自觉地对自己的学习产生责任感，让他们在不断进步的过程中增强学习意识，从而促进学生素质的不断提高。在把学生置于学习中心位置时，教师还要对学生的学习状态和学习方法、效率投入尽可能多的关注，使他们花费较少的时间获得最大的提高。在以学生为中心的教学过程中，教师要对学生的思维发展情况多加关注，使学生通过自主探究、合作讨论的方式不断取得进步。
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