2018消除物理学困生学习障碍的策略
摘要：初中物理学习中，学困生出现的几率较多。研究并矫治初中物理学困生，是体现物理新课标中注重学生发展，面向全体学生的科学理念，也是全面提高物理教学质量的关键所在。关键词：初中物理 学困生 成因 矫治
物理学困生的学习障碍既有智力因素方面的原因，也有非智力因素方面的原因。解决问题的关键是能够找出导致他们物理学习薄弱的真正原因，从而对症下药，采取相应的对策来帮助他们摆脱学习障碍。在提高物理成绩的同时，提高他们学习的自信心，带动其他学科全方位的进步。
一、强化学习目的，激发学习兴趣
心理学研究指出:兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的注意和情感联系着的，兴趣是在生活、实践过程中形成和发展起来的，是建立在需要的基础上的。由此可见，兴趣原本就带有自身的主观努力、愿望和积极求知的成分。对于物理学困生，应注重培养、激发他们学习物理的兴趣。
学生在开始学习物理时，都会充满好奇心，想得到更多的有关生活实际的物理知识。因此，老师应该把在课堂拓展一些科技知识作为激发学生求知欲望的有利武器，引发学生产生想学习物理的强烈愿望，把他们学习物理的自觉性调动起来。我们务必改进教学方法：注重在日常教学中，坚持尽可能地使用新奇、生动、形象、精炼的语言教学;采用科学、合理、多样的教学手段，努力贯彻直观性教学的原则;强化实验教学(包括增加演示实验、分组实验、改进实验、创设实验等)和互动式教学，让学生积极自主地参与学习，而不是一味被动地接受老师的说教;制作CAI课件，用特效手段增强学科知识对学生的吸引力度;利用实物展台、计算机等现代课堂教学设施辅以教学，力争把抽象、枯燥的物理概念、法则、规律等，转变为形象具体、生动有趣的物理模型来教授;还应特别注重生活中和身边的物理应用，交给学生发现、挖掘生活中物理问题的方法;条件允许时，可组织学生实地参观、考察、了解物理学研究的重大成果、应用状况及发展前景，使其亲身感受到物理成果在生活中的普遍渗透;也让其认识到，由于物理成果的普遍应用，它正影响和改变着我们的思维方式、行为方式及生活方式，从而将其间接兴趣转化为直接兴趣，以转移其学习注意力和兴趣投向目标，最终达到使其兴趣驻留于物理学习，产生学习物理的真正动机和需要。
二、降低学习要求，保障因材施教
基本知识和基本技能是形成能力、培养素质的基础。针对物理学困生认知能力差、思维能力弱的特点，需要老师在教学过程中适当降低教学起点，巧妙地在教学当中为物理学困生搭建思维的台阶，使他们拾级而上，扎实前行。对一些综合性较强的题目，要给他们以适当的提示，要求他们搞清已知条件、求解的问题以及题目的性质类型等，帮助他们熟练掌握解题的一般规律和技巧，使他们逐渐跟上其他学生学习的步伐。
针对物理学困生的实际情况，教师要在课堂容量上有区别与其他学生的要求。在课堂提问、例题讲解和巩固练习等诸多环节上有所区别，突出课堂教学的针对性。例如，课堂上以提问中等生为主，从而带动物理学困生积极参与思考，保证他们每堂课都能够有信息输入。在布置作业时，坚持针对不同的学生布置不同水平的作业题，减轻物理学困生过重的作业负担，切实调动他们学习物理的积极性。对待物理学困生，尤其应当重视个别辅导。辅导的内容从最低点、最基本的概念入手，使他们在教师的带领下，慢慢学会思考，将知识有机地联系起来。
三、改善学习方法，提高学习质量
对物理学困生来说，课前预习和课后复习是其学习过程中的重要环节之一。要向学生强调指出:预习时不能盲目地或是走马观花似地将要学习的内容看上一遍，必须紧扣老师提供的预习提纲中涉及的问题，有的放矢地预习，才可能达到预习目的，收到事半功倍的效果。而老师则必须根据教学要求和学生实际，事先拟定好预习目标，设计好适合他们预习后回答的问题。切忌只叫学生预习，不给出明确预习要求的做法，因为这样只会浪费学生更多的时间，而达不到预期的目的。还必须通过检查学生回答预习问题的优劣来印证、监督完成预习的情况。
听课学习，是任何一个初中生获得知识来源的主要途径，但不是每个学生都会听课，对方法型物理学困生来说更是如此。因此，老师必须教给其听课的方法，要求尽力做到：全神灌注，思维紧随老师讲解，这是听课的起码要求;特别注重老师讲解时在预习提纲中指出的重、难点知识;注重解析实验现象与其所揭示的物理本质的内在联系;尽量消除畏惧心理，力争课堂多发言;切忌只顾埋头作笔记，务必将听课与笔记同时进行，避免顾此失彼。
其次，要求学生课后务必及时复习，尽量做到有疑必质，少留问题。复习时，应根据自己在课堂记录的板书提纲等，理清知识脉络;在老师提供示范的基础上，让学生学会清理知识间的结构关系及纵横联系，以使所讲知识在学生头脑中形成规则有序的结构化的知识体系，而不是些零星的、散乱的知识集合。
四、关爱学生情感，创造成功体验
转化物理学困生，老师务必要首先做到真正地关爱他们，因为凡是教师缺乏爱的地方，无论(学生的)品格还是智慧都不能充分地自由地发展。应针对不同学生个体的心理状况及其表现特征，让教师真正地走入他们的心灵，让师生间产生心与心的交流，使其确实从感情上接纳我们，这样方可于师生间架起一座连接感情的桥梁，才有支撑、链接转化他们的内在动力和纽带。这里需要指出的是:关爱的范围不仅是学习，也应该涉及其思想、生活、行为习惯、校内外的交往对象、家庭环境状况;关爱的场所不仅限于课内，更多地还应放眼于课外等。其次，我们应在学习上尽量多地为物理学困生创造获得成功体验的机会，以激发他们学习的热情，要深信他们中不少同学是有进取心的，甚至是渴求学好物理学这门功课的。因此，我们在教学过程中，可采取课堂多提问，课后多辅导，严格控制习题量，降低习题难度等措施，尽可能地让其获得学习上的成功;要尽量寻找、发现他们学习上的闪光处，并予以及时地大张旗鼓地表扬。此外，还要注意尽可能地扬其长，避其短，以消除可能产生于师生间的矛盾或不快。
总之，物理学困生的预防和转化是一件非常细致的工作。无论从学生个体间存在的差异来看，还是从课程设置的内容来看，或者从学生生理、心理发展的规律来看，物理学困生的出现总有其潜伏性、客观性和必然性。所以，我们应当在了解和研究物理学困生产生原因的基础上，深入探讨有效的预防措施，提前采取控制手段，以保证绝大多数初中生能够在物理的学习中不掉队。
参考文献：
王可植.教师职业道德.社会主义职业道德建设丛书，成都：四川教育出版社.
伍棠棣，李伯黍，吴福元.心理学.北京:人民教育出版社.
李跃进.学习困难生的成因及其转化对策.湖南教育.
页:
[1]