2018物理教学中培养学生“提出问题”的能力
课堂教学是学校教育的主要形式，如何在课堂教学中培养学生提出问题的能力是摆在每个教育工作者面前的重要课题，个人在教学过程中总结以下三点经验。一、教师示范，让学生具有提问意识
新课改要求教师在课堂中起主导作用，在平时教学中我总是根据教材的特点把自己的教学过程设计成不断提出问题，不断解决问题的创造性思维模式。只有教师善于见疑、质疑和释疑，才能有效地提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。通过问题串形式设计教案。当学生习惯于这种问题式教学的时候，他们就有了提问题的意识。例如在复习串联电路的特点时设置如下问题串：亮度可调节的台灯(或收音机音量的大小)与什么有关(与电流大小有关)?改变电流大小有哪些方法(改变电压或电阻)?改变电阻有哪些方法(改变导体的材料、截面积、长度以及温度)?我们学过的什么仪器可调节电流大小(滑动变阻器)?滑动变阻器如何连接在电路中(串联)?当然学生提问意识的培养不是一蹴而就的要是要贯穿教学始终，长期运用提问题的方式去教学。
二、改进教学模式，让学生敢于提问
受传统的教育观念的影响，许多教师认为，课堂中的提问是教师的专利，整个教学过程中只要有目的、有计划、有组织地按教案设计的环节一步步地进行，学生就可以理解知识，掌握知识。教学中只求课堂纪律好，不求真正调动学生参与学习的积极性;只求传授知识，不求探究理由;对学生问题意识的萌芽视而不见，扼杀了学生的创造性，压抑了学生好问的天性，致使学生产生各种心理障碍。心理障碍的存在，导致课堂无法形成浓厚的质疑氛围，不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动学习的良好局面。心理学家认为，一个人的创造力只有在他感觉到心理安全和心理自由的条件下，才能获得最优表现和发展。让学生提出问题的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。例如在学完《大气压强》后，我是这样设计教学的：先提了一个问题：你们在打吊针的时候，有什么发现吗?问题一出，学生们就议论开了，通过了几分钟乱哄哄的讨论七嘴八舌的声音就出来了，我对他们的发现作了充分的肯定(对取笑他人问题的同学要加以制止)，并逐一写在黑板上。通过对问题的归纳，并结合学科特点对以下问题给予高度评价：输液瓶的另一根管子是开口的却没往下漏水;输液瓶总是要挂在较高的地方;输液是药水总是匀速往下滴。并对此原因表现出了很大的兴趣，可能是受老师的影响，学生的探究热情也很高涨。为了更好地解决这几个问题，我把学生分成了几个小组，先通过组内讨论共同拿出一个最佳的答案，然后进行组际交流，随着讨论甚至争论的不断展开，他们很快就解决了一个个的疑问。这种教学方法与传统的教学方法是完全不同的，传统的教学是由教师提出问题，再由学生来回答，学生的思维方式、范围都受到了限制，而这种由学生提出问题，再由学生想办法解决问题的教学方法，它能激起学生主动探究的兴趣，而当他们的思维产生困惑时，他们就会主动地与别人进行合作与交流。这样既可以培养学生学提出问题的能力，又培养了他们的合作意识。在整个教学过程中，学生们思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着，采用这种教学方式能使学生切实感受到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而激发起学生探究的活力，锻炼学生在课堂上勇于提出问题。
三、方法指导，让学生善于提问
学生能否提问还涉及一个方法问题。我们在教学中，要善于具体指导学生质疑的方法，尤其是要使学生明白怎样问、问什么，让学生掌握一些提出问题的基本方法。在课堂教学中，如果教师放手让学生进行提问，可能让学生感到最困难的是不知道该从哪里着手来提问题，抓不住提问的要领，因此问题的数量和质量均不高，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，要教给学生提问题的一般方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。例如围绕一个物理现象，可从以下四个方面入手：为什么会出现这种现象;在什么条件下一定会出现这种现象;哪些条件变了将不会出现这种现象;这种现象现有的知识能解释吗。围绕一个物理概念，可以从以下四个方面入手：这个概念从哪来、有什么意义;概念的条件、结论是什么;概念能解决哪些问题;有与之相似的概念吗、有何异同。围绕一个计算题，可以从以下四个方面入手：为什么要这样做;不这样做行不行、有没有更好的办法;与它相类似的习题有哪些、有何异同;条件变化或条件与结论互换后又会怎样。如此等等。以上问题既可以自问自答，也可以同学之间相互提问，还可以请教老师。开始时要求学生仿照上述提问模式进行提问，以后，学生会把这些的问题内化，自动进行提问，直至创造性提出新问题。陶行知有这样的诗句：发明千千万，起点在一问，人力胜天工，只在每事问。在课堂教学中培养学生想问、敢问、会问，这对培养学生的创新能力乃至整个科学探究过程将有积极的意义。
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