2018对两节物理公开课的再思考的论文
物理教学有独特的规律，滥用多媒体组织教学只能适得其反，了解物理教学中使用多媒体的一些弊端，合理使用多媒体，科学地发挥多媒体在物理教学中的辅助作用。物理教学 多媒体 局限 对策
04年春学期在我市职教系统组织的教学开放日活动中,笔者有幸在两所中学听了同一节公开课《力的分解》，触动很大。前者系建筑工程学校的一位高级老师，他先行简单复习了平行四边形法则,然后在此基础上直接提示本节课的教学目标，给出力的分解的概念,在讲解力的分解条件时，该老师预先提出几种情形，给时间学生讨论、思考如何用平行四边形法则求分力，学生板演，教师点拨，水到渠成。在讨论本节课重点—力的作用效果分解时，教师又通过自行设计的两组简易实验，（倾斜的弹性薄木板上用弹簧秤拉住的小车、建立在手指与手腕处的三角支架下的钩砝），让学生分组实验，讨论力的作用效果，学生走上讲台，边演示实验边谈由实验感受到的分力方向，在黑板上板演力的分解示意图，教师及时的、简练的、幽默的点拨语言将课堂气氛推向高潮，最后再通过当堂训练、作业点评、小结，结束新课，可谓一气呵成，受到了所有听课教师的一致好评。再看本校的一位教师，其教学手段是在多媒体教室使用课件上课，教学目标的揭示、重点难点的阐述、教学过程中的各个知识点等内容几乎全部通过powerpornt的一张张幻灯片演示出来，当中穿插一些图片、动画，教师及时解说.....等，应该说这位教师的教学基本功很深，整个教学过程也无可挑剔，然而，从学生的课堂训练来看，教学效果却不太理想。课后，我组几位老师坐在一起，探讨出现这一问题的原因，最后归结为本节课的教学组织形式不太适宜采用多媒体，“传统”的教学方式反而更适合这节课的教学内容，令人反思。有此为鉴，在多媒体教学日益推广和普及的今天，我们物理教师在借助于多媒体改变物理课堂教学模式，展示其优势的同时，更要关注其暴露出来的一些负面作用，从而合理地使用多媒体展开教学，科学地发挥其作用，值得我们进一步思考。下面笔者先谈谈多媒体在本节物理公开课教学中存在问题的一些原因：
一、使用多媒体组织课堂教学的观念模糊
物理课堂教学的目的是为了让学生理解或掌握物理课的教学内容，能够学以致用，至于采用何种教学组织形式，则应该由教师视具体教学内容而定。然而现在的学校领导往往很注重树形象、创品牌，公开课是学校对外交流的一个窗口，所以他们希望教师能够在多媒体教室上课，能够对外展示学校的软、硬环境建设；同时对许多教师个人而言，如果不在多媒体教室上课，则意味着自己的教学观念落伍，显示不出自己的业务能力，何况有了课件，课堂教学就显得尤为轻松，所以在这些思想影响下，一些公开课就多放在多媒体教室进行，多媒体变成了我们教师用于物理课堂教学的工具，至于具体教学效果如何，则是另外的事了。所以本节物理公开课采用多媒体组织教学也就有此之嫌。
二、多媒体在物理课堂教学中本身存在弊端
(一)、 容易引起学生过多的无意注意。笔者曾经在该班做过的一次跟综调查表明：许多学生喜欢在多媒体教室上课，是因为它新鲜和热闹。说穿了是多媒体丰富多彩的视听效果，使学生更多地把注意力集中在物理上的力、热、声、光、电等生动形象的感观刺激上，而无法专注于画面和图像所蕴含的物理教学内涵，从而忽视了心理学上的有意注意和无意注意的规律，因此大大弱化了课堂教学效果。
(二)、物理课有着自身独特的教学规律和要求。笔者就职业中学物理教材各章节做过一次统计，总共七十三节教学内容中二十八节含有演示实验，另外还有十四个学生实验，有些教学章节书本上虽然没有直接提供，但我们教师可以很容易设计部分演示实验（如力的分解），这样物理可做实验节次超过总节数的50%，所以实验在物理课上有着其它教学手段不可替代的教学作用，如物理课一种典型的教学模式：演示实验、现象分析思考、归纳小结、抽象演绎、练习巩固，其教学效果就非常明显。可在多媒体课堂，有的教师甚至用简易的动画来取代实验，教师同时提供了完美的实验现象，理想的实验结论，学生在课堂上只要负责听和看就能完成本节课的重点教学内容，由此学生对知识的感知就远没有实验来得具体，学生学习的主动性得不到发挥，学生的思维受到限制，学生的创新精神受到抑制。这一“复制型”的教学模式已经严重背离了物理教学身身的规律，课堂教学效果也就有限了。
（三）、一定程度上抑制了学生物理逻辑思维能力的培养。物理学是研究物质最普遍、最基本的运动规律及物质基本结构的一门学科，某种程度上物理也可以说就是一门说理课，所以必须培养学生严密的逻辑思维。而多媒体教学在化抽象为形象、提高教学内容可懂程度的过程中虽然促进了学生形象思维的培养，但同时如过多地以视听代替想象，学生则由此产生了依赖性，学生的逻辑思维能力反而受到了抑制。其次由于多媒体教学信息容量大，速度快，传授的知识在学生眼中和头脑中停留时间短，学生听讲解就不能记好笔记，记好了笔记就不能很好地听讲，没有时间理解、分析、思考，因为紧张更会使学生在短时间内大脑疲劳，同时加上多媒体教室的环境封闭、灯光较暗，人的大脑活动相对变慢，凡此种种，对学生物理逻辑思维的培养恐怕利少弊多。忽视了物理课堂上对学生逻辑思维能力的培养，课堂教学效果固然要打折扣。
(四)、 多媒体课堂教学对师生双边交流造成一定障碍。
教学过程也是师生双边活动的过程，在这个过程中既要体现教师的主导作用，又要突出学生的主体地位。然而笔者在课堂上看到的是教师在授课过程中过多依赖多媒体，过多的在操纵程序，多媒体成了“电子黑板”，教师成了“电脑操纵者”，学生成了“电视观众”，这一教学模式其实质已经又演变成了另一种形式的“满堂灌”，怎样能提高教学质量？事实上，课堂教学应该是一个动态过程，师生之间不仅需要知识交流，也需要情感传递。对于重点问题则要重点分析；学生听不懂的难点问题，教师要针对情况利用多种方法讲解、点拨，让学生理解；课堂气氛不活跃时，需要教师利用教学艺术来调节；学生学习情绪不高时，需要教师的热情激励，这一切都要通过师生之间的交流来完成。而多媒体课堂上，教师不自觉地把注意力主要集中在键盘、鼠标和屏幕上，成了计算机的操作员和解说员，很少注意到学习的主体——学生，忽视了学生的反应，课堂教学主次颠倒，人机错位，学生的目光则被屏幕上的色彩、动画、音效所吸引，因而导致教师的主导作用被忽视，学生学习过程中的主体地位得不得体现，造成师生之间缺乏情感交流，教与学失去主动和谐的配合，学生被动学习。这也是本节公开课失败的重要原因之一。
三、多媒体教学的大环境还没有完全成熟。
首先由于计算机辅助教学的产生和发展的时间还不长，大部分教师计算机应用能力还不强，笔者曾听到的许多公开课，教者用得较多的只是简单的powerpornt稿件演示，至于flash、altherware等应用软件教师则不太熟悉，使用较少，因而就难以设计出比较完美的课件，即使简单的课件教师也要花费较长时间、投入较多精力，可以说投入与产出不成比例，教学效果很难做到尽如人意，甚而有些教师本身对计算机操作还不太熟练，有时给人机交互造成困难，也影响了教学质量。 其次，在我们苏中地区，经济欠发达，教师人均计算机拥有率低，课件制作的物质基础并没有完全具备，同时大部分学校也就拥有那么一两个多媒体教室，普及多媒体教学的硬件也没有到位，纵有课件，多媒体教室何来？这也影响了教师利用多媒体教学的热情。这一背景下的多媒体公开课质量也就只能如此。
诚然利用多媒体教学存在着许多这样或那样的不足，但它作为一种正在成长中的新兴事物，有着容量超大的实用性、声象并茂的趣味性，新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情。因此，将多媒体引入物理教学课堂，物理教学手段将变得更加丰富、生动和多样化。物理教学手段的多样化，不仅带动物理教学组织形式、教学方法的多样化，而且可以促进物理教学过程信息交流的多元化、认知方式的多元化，最终实现物理教学目标的多元化。下面笔者就如何利用多媒体促进物理教学浅谈一些看法：
一、 教师要明确教学目的，正确理解多媒体教学理念。首先教师要明确课堂教学的目的是为了让学生理解并掌握所学知识，至于采用何种教学手段应视课堂具体教学内容而定，不能为了使用多媒体而用多媒体，这就失去了采用多媒体教学的本义；其次很多教师误认为利用多媒体教学是整节课都使用多媒体，这也是错误的。多媒体只起教学辅助作用， 而不宜作为整节课的全部教学手段，一节物理课，教师应根据教学内容的实际需要合理地利用多媒体的相应功能组织教学，同时也要重视语言、手写板书，直观教具等传统教学手段的作用。比如，正负电荷的静电场，多媒体图形可以表示，如再搭配上“光芒四射”“万箭穿心”等经典形象的语言就比单纯的图形更具教学效果；再如透镜成像作图法，教师可边讲述边板书透镜成象的一种典型情况，从而较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，使知识具有连贯性，同时也给学生留有一定的思维时间，有助于学生对知识的理解，另外几种情况再采用多媒体演示，可达到事半功倍的效果；再者实践已经证明四周配置黑板的“开放式”教室更有助于发挥教师上课的主导作用，集中学生课堂学习的注意力。因而我们在肯定多媒体的同时，切不可忽视其它的教学手段。
二、合理使用视频、动画、声音。 利用多媒体所具有的对图、文、声、画所具有的综合处理能力，实现有声、可视、形象生动的表达效果，为物理教育创设具有“疑”、“趣”“难”等特征的，有助于学生发现问题、提出问题的良好学习情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如在导入“光的反射”一课时，可通过幻灯片投影唐诗“白发三千丈，缘愁似个长，不知明镜里，何处得秋霜？”再配以音乐，让学生在具有文学色彩的“设疑”氛围中进入学习角色，可谓轻松自然；再如通过幻灯片放映“玻璃管中煮活鱼”的趣味演示实验，很容易调动起学生学习“热传递”知识的兴趣。但在授课过程中，尤其在讨论到本节课的重点、难点时，又要尽可能避免过多的动画、声音，在色彩搭配上要适当，否则反而会分散学生的注意力，影响课堂教学效果。
三、正确对待课堂演示实验。演示实验是物理课堂教学过程中的重要手段之一，可激发学生的学习兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生观察、分析、思考、创造等多方面的综合能力，也是物理课堂实施素质教育的途径之一，因此，书本上的演示实验要力求在课堂上完成。然而在多媒体课堂上，许多教师为求上课方便，通常以简单的动画代替实验，以一些图表代替分析，最后得
出结论，这就失去了物理教学的最终目的。笔者认为，只有一些特定的演示实验可借助于多媒体完成，如将微观过程实施宏观模拟、宏观场景进行缩微处理、瞬间过程转为定格分析、“无中生有”等，从而化抽象为具体、动态为静态、变繁为简，有助于学生自主探究学习。例如在探究自由落体运动性质的演示实验中，教师可先进行实物演示，让学生真正了解其真实过程，然后再利用多媒体动画演示，将落体过程中的各个瞬间进行若干定格，通过定格上的数据来验证自由落体运动的性质为初速度为零的匀加速直线运动，由此变繁为简，方便教学。再如α粒子散射和铀核裂变实验,课堂上无法演示,可利用计算机动画模拟,化抽象为形象,通过这样的“无中生有”，既有助于教师的教学更促进了学生对知识的生动理解。
四、确为因材施教提供保障。教师要从学生的实际出发，根据学生学习物理的实际情况调整教学的内容和进度，有的放矢地进行教学。多媒体技术在这方面有着无可比拟的优势，比如，在物理课堂教学或学生自主学习时，利用多媒体技术的交互性、智能性，通过人机智能性的交互，及时反馈、分析教学信息，为不同的学生提供不同的教学环境和教学步调，强化感知，从而可以有效地激励学生的主动学习，达成全面提高教学目的和要求。
五、 教师要加强计算机能力的培养，提高对网络技术、多媒体各种软件的应用能力。只有教师本身精通了计算机知识，才能制作出更好更出色的课件，才能在课堂上更好地与学生进行人机交互，提高课堂教学的艺术。同时，利用网络上丰富的物理教学资源，通过优化处理，在为我们教师自身教学使用的同时，如何通过因特网与学生在物理第二课堂进行沟通、交流，甚或培尖补差，让物理教学过程从课堂中的封闭性走向开放性，最终使物理教育走向开放，为实现素质教育提供保障。当然要做到这一点，学生也必须掌握一定的计算机操作技能，才能更好地配合教师，取得良好的教学效果。
总之，在物理教学中，“传统”的教学组织形式与多媒体教学各有所长，两者不能相互替代，而应正确处理好二者的关系，扬长避短，优势互补，为我所用，物理多媒体课堂教学的组织应符合实际，讲求实用，追求实效。
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