2018物理启发式教学论文
物理课堂教学改革的核心问题是如何把教师的教和学生的学,传授知识、激发兴趣和提高能力有机结合起来。为大家分享了物理启发式的教学论文，欢迎借鉴！摘 要：物理学科被学生普遍定义为枯燥、无趣的科目，其主要原因为教师大多采用单向输出知识的教学方法，这并不适合此学科的有效教学，只能扩大它的抽象程度，使学生难以掌握物理知识的精髓。通过实例分析充分证明了互动启发式教学方法能够有效解决以上物理学科的教学困难。
关键词：启发；互动；相互作用；总结
互动启发式的教学方法使教师的授课范围和程度可以通过学生与其互通的效果来确定，并通过学生对知识的理解程度来构建合理的教学方案，节省了教师探索教学设计安排的时间，学生通过互动式的启发也能真正地参与到课堂的学习活动中来，学习兴趣得到不断提高，物理的发散性思考也得到无限拓展。
一、互动启发式教学中“启发”的合理运用
教师实施教学活动的重点在引导，关键在转化，通过精心设计的各种教学环节捅破学生与知识之间的那层薄薄的窗户纸，使其拥有醍醐灌顶的学习感受。教师在教学活动中的主导作用主要体现在对学生的启发指导上，启发互动式教学方式不单单是一种教学方法还是一种先进的教学意识，教师通过这一思想去指导教学工作，才能有效地发挥学生的主体作用。
例如教师在教授“声音的产生”这一知识点时，可以通过一系列的相关问题带领学生一步一步地自主探索现象的根源，最终收获知识的积累。首先教师引导学生进行比^学习，让学生用手去感觉发音与不发音时喉咙的不同之处，也可以比较烧杯中的静态水与哗哗作响的流动水的不同之处；在得到这些不同感觉的基础上教师可以引导学生顺利总结出“声音是由物体的振动产生”的这一物理概念；接下来教师可以继续启发学生将这一结论在实际操作中进行论证，提问学生：“怎样使直尺发出声音？”通过之前总结出的物理定义学生很快就能想到用手拨动直尺，使它震动，从
而发出声音，学生在整个课堂学习中思路一直紧跟老师的引导，掌握了从现象到本质再到使用的物理研究方法，并通过老师的不断启发充分带动自身思维的快速运转，从视觉、感觉、听觉多方位去体会知识、感悟科学。
二、互动启发式教学中“互动”的合理运用
对生活的不断观察和实验是物理知识积累的基础，物理知识的生活化能够使学生更易于接受和掌握知识。教师在课堂上以生活中的物理现象作为引入点，让学生把生活中常见的事物作为课上互动学习的讨论对象，这样不但能弱化物理学理论知识的抽象性，还可以充分地调动起学生的互动兴趣，增加互动的频率，提高互动的效率，促使其产生强烈的互动讨论意愿，锻炼他们从现象发现本质的物理学习能力，使其在一个轻松愉快的互动学习氛围里面将本来抽象难以接受的理论知识变为已有。
例如在“升华和凝华”这节课中，教师可以通过生活中的典型现象，拉近学生与知识之间的距离，通过学生间的互动讨论顺利进入本课的学习活动中来，首先教师提问：“放在衣橱的樟脑丸为什么经过一段时间后体积会变小？”学生开始了激烈的讨论，有的学生说差点把樟脑丸当成了糖丸，还有的说放了樟脑丸的衣橱有一股气味特别难闻，这些信息马上让一部分思维活跃的学生想到了樟脑丸是由固体形态变成了看不到摸不着的气体形态，但是我们还是能闻到它的气味，教师此时顺势解释这一现象为升华，是物体由固态直接转化为气态的一个过程，学生经过互动讨论，互相激发思维的兴奋点，刺激大脑的有效运转，进而通过自己的思考得出所学的知识点，经过这一过程学生的自主学习能力可以得到充分的锻炼与提高。
三、互动启发式教学中“互动”与“启发”的相互作用
互动启发式教学在实际运用中过程中“互动”与“启发”是缺一不可的，两者具有相互促进、密不可分的关系。有教师的启发为学生指明方向，学生的互动才能有目的地进行，并取得丰厚的收获；有学生的互动给教师反馈，教师的教学活动才能有的放矢，并取得良好效果。
例如在“重力”这一课上，教师可以利用“熟透的苹果自然落地”和“抛出的皮球总是向下落”这些生活中的实际现象来让学生进行互动讨论，去认识重力的存在，然后进一步了解不同物体在地球上所受重力的方向，此时学生很容易误认为重力的方向是与物体接触面垂直的，教师必须对学生进行必要的启发指导，可以让学生观察两条重垂线的方向，看它们是否相同，再看重垂线与水平桌面、斜面的方向是否垂直，由此学生对“重力方向永远指向地球中心”这一知识点一目了然。在本课的教学活动中，以学生的互动引入所学知识，再由教师的直观视觉启发学生的抽象思维运动，进而攻破重难点，这一完整的互动启发式教学过程使学生在本课的学习过程中既有兴趣又有收获，既能积累知识又能锻炼能力，自身的整体素质得到了全方位的发展与提高。
本着灵活运用合理教学方法的原则，教师采用以引导为线索，学生互动探究和独立思考为主的启发式教学方法是实现有效课堂教学的必经之路。
总而言之，在互动启发式教学阶段，教师在课堂教学中应扮演“导游”的角色，在耐心细致去讲解的同时，还要注意巧妙设计路线和语言引起学生的兴趣；学生在课堂教学中不仅要跟上“导游”的步伐，还要通过互相交流、不断思考快速的吸收和消化所学知识，完成一次有趣而有意义的“知识之旅”。这样的课堂教学方式就是将课堂真正还给了学生，让学生自主地去创造和发现，并从中获得正确的见解。
参考文献：
石桂英.初中物理教学方法选择与创新探究.中国校外教育，2013.
江宁.谈科学方法在初中物理教学中的渗透.湖南中学物理，2013.
钟炳权.初中物理教学方法选择与创新探究.科教导刊（中旬刊），2014.
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