2018教师期待效应对大学新生英语教学的启示
摘要：教师对学生目前或将来的表现和成绩产生的判定和期看形成教师期待，又称皮格马利翁效应，教授大学一年级新生的英语教师应充分考虑影响教师期待的诸多因素、教师期待的传递方式等因素，对学生形成公道的、变化的和全面的教师期待，更好地激发学生学习英语的爱好和潜能。关键词：教师期待效应；大学新生英语教学；学习潜能
前言
根据《英语美国遗产辞典》的解释，期待指对可能发生的事情或现象的期看。而教师期待则是指教师对学生目前或将来的表现及他们的学习成绩的期看或推断。库珀曾指出，教师期待指a) 教师对学生目前表现的判定，b) 教师对学生未来可能取得的进步的预期，c) 以及教师对学生目前表现过高或过低的估计。这三者相互作用，同时并存于教师期待之中，即教师对学生目前表现的不一定正确的感觉导致教师对学生目前水平的过高或过低估计，进而影响教师对其未来可能取得进步的不正确判定。一旦教师将其期待通过自己的行为传递给学生，随着时间的推移，学生的行为和成绩都会受到相应的影响和改变，越来越接近和符合教师期待的水平。
大学新生对大学英语教学方法、要求、程度的不适应导致有些新生不能很好地完成高中到大学英语学习的过渡，学习成绩和学习水平下降，因而，大学英语教师如何帮助大学一年级新生完成高中英语到大学英语的衔接，进而培养学生更多自主学习的理念，使学生适应当代社会对大学生英语综合应用能力的较高要求，是目前亟待解决的题目。本文围绕国内外对教师期待效应的研究，试图将其应用到英语教学当中，通过对教师期待效应类型、模式、影响因素及传递方式等题目的探讨，尝试利用教师期待的积极作用，对大学一年级新生的英语学习施与良好的影响，帮助学生更好的完成高中到大学的过渡，使更多的学生对英语学习产生爱好，激发学生的学习潜能，进而进步其英语学习成绩和水平。
一、 教师期待效应
1． 皮格马力翁效应
皮格马利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的国王，他爱上了自己雕塑的一个少女像，并且真诚地期看自己的爱能被接受，这种真挚的爱情和真切的期看感动了爱神阿芙狄罗忒，就给了雕像以生命。
皮格马利翁效应又称罗森塔尔效应或期待效应，被美国哈佛大学心理学家罗森塔尔和雅各布森所做的著名“教师期待效应”实验研究所证实。1968年，美国心理学家罗森塔尔和助手在一所小学进行了“未来发展趋势测验”，然后将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。实在，名单上的学生是随机抽取的。8个月后的复试结果是名单上的学生，成绩均有很大进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛。显然，罗森塔尔的“权威性谎言”对老师产生了暗示，影响了老师对名单上的学生的能力的评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面得到了异乎平常的进步。
2． 预言自我实现效应
预言的自我实现效应与皮格马力翁效应有相似所指。它在人类社会中存在已久，最初起源于"皮格马利翁效应"。1957年，罗伯特
页:
[1]