2018国内“微视频”教学模式现状分析
随着移动通讯技术及网络科技的迅猛发展，微视频教学模式以其播放形式多种多样、生动形象、简短等特点受到各大教育领域的重视并广泛应用到教学工作中，它能有效提高学习者的学习兴趣、提高教学质量。调查显示，82%的学生使用手机上网，54%的学生认为微视频教学模式的学习效果更好。然而目前微视频教学模式在国内还处于发展初期，还存在许多不足之处需要进一步完善。现就国内微视频教学模式现状分析进行综述如下。 1 微视频概述 关于微视频的概念，目前学术界还没有明确的界定，古永锵认为：微视频是个体通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录、上传互联网进而播放共享的短则30 s，长的一般在20 min左右，内容广泛，视频形态多样，涵盖微电影、教学短片、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等的视频短片的统称。李晓伟认为从教学角度出发的微视频是以教学大纲和教学目标为依据，选择某个学科适合视频媒介表现的教学内容，拍摄成系列的视频资源，一般根据教学内容，长度在3～8 min，可以由教师和学生灵活运用。微视频教学资源从选题上表现某个动作技能及操作的演示过程，从内容上有记录型的素材和资料，也有编辑型的短片。王觅等认为从教育性出发，微视频是指富有教学意义的微视频资源。 2 微视频教学模式基于的理论依据 认知负荷理论（Cognitive Load Theory，CLT）认为，影响认知负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平（即先前知识经验），由此导致外在、内在和相关认知负荷。从认知负荷理论的角度出发，发现目前国内教学存在两种较为普遍的现象：教学内容简单、形式单一，认知负荷过低，造成教学时间浪费；教学内容难、知识点繁多、形式单一，认知负荷过高，导致学生注意力涣散，学习效率低。而理想的教学模式是学习者针对教学内容的重难点知识进行满负荷学习，所花费的时间不多。微视频教学短小精悍，把教材内容进行碎片化、情景化、重组整合，把复杂的教学内容制作成可融合于课堂、可移动地服务于开放教育和终身教育的视频单元，这也就是越来越多研究者探索微视频课程融合于正规与非正规教育的原因。 3 微视频教学模式的优势 3.1短小精悍 一般微视频课程的时间都不超过20 min，主题及重难点内容更加突出，短小的课时更加符合学习者的认知特点，有利于集中注意力，提高学习效率，更好地进行知识建构。 3.2 生动形象 微视频教学模式应用网络及移动通讯技术让学习者在声音、动画、视频的情形下学习，避免了传统教学模式的枯燥抽象，以其鲜明的主题和生动的形象激发了学习者的学习兴趣，有效提高了学习效果。范冰等研究显示，制作眼科护理操作视频，使得原本枯燥抽象、难于理解的医学、护理内容，尤其是显微技术操作，变得直观、生动，不仅克服传统教学中存在的理论与实际脱节，也使得制作者通过学习制作该视频提高了自身的专业知识。刘俊香等将微视频用于急救护理技术教学中，学生可以直观准确地模仿操作练习，从而有效地提高学生的理论知识和操作技能。 3.3不受时空限制 如今网络遍布世界各地，学习者可以利用电脑、手机、ipad等通讯设备进行微视频在线和移动学习，不受时空限制，而且可以反复观看学习，让学习者在轻松的氛围中获得愉悦的学习体验，有利于学习者养成良好的自主学习习惯。 4 国内微视频教学应用模式 4.1翻转教学应用模式 4.1.1 翻转课堂教学模式 翻转课堂是将传统课堂传授知识，课后完成作业的教学模式翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、完成课前练习、与老师同学在线交流等方式进行知识的学习；教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业等等。谢治梅等研究显示翻转课堂微视频教学模式可有效强化护生批判性思维能力。罗文平等将翻转课堂应用于外科手术患者护理教学研究，结果显示翻转课堂微视频的应用有助于提高教学质量及护生的学习兴趣。 4.1.2交互式微视频教学模式 范福兰等提出交互式微视频教学模式效果佳且受大部分学习者欢迎，其具体方法是：课前学生需要对所要学的知识进行预习；课堂上老师讲解知识点、明确教学目标和实验内容；组织学生进行视频观看学习；学生根据教学内容来进行设计、操作及结果分析；通过教师点评、学生互评等评价方法来对学生的学习效果进行测评，评价不合格的学生需要重新观看视频内容，然后再次进行操作及测试等；教师通过评价结果来对教学内容，教学计划等进行修正，从而开始下一课程的教学。 4.1.3基于微视频的JiTT教学模式 JiTT 教学模式，即Just-in-Time Teaching，是通过基于网络学习任务和以学生的自主性学习为主的课堂教学二者相互交互的基础上建立的一种教学模式。JiTT 教学模式的实施过程分为五步：①基于网络的学习任务的发布；②学生完成学习任务并向辅导教师反馈；③辅导教师根据学生反馈的情况调整教学内容；④创设积极主动课堂；⑤开展难题探究活动。基于微视频的JiTT教学模式在开发教育中应用可有效提高教学效果。 4.1.4 慕课+翻转课堂教学模式 慕课（Massive Open Online Course）即是大规模网络开放课程。田志娟等将慕课+翻转课堂应用于护理教学，具体方法是：学生先注册，然后自主选择护理学相关课程，通过理论学习及操作视频观看、阅读护理前沿文献，复习知识点，理解性练习操作，参与互动讨论，完成课程的学习过程并获得相应学分。此教学模式有效提高学生学习兴趣主动性和效率，又深化了大学课程与教学改革，目前在我国处于发展初期，多应用于中小学教育，在精神病护理学、急救护理学、儿科护理学、妇产科护理学等高等护理教育中有少量相关文献报道。 4.2课内差异化教学应用模式 教师在完成某个知识点讲授后，要求学生完成相应的课堂任务，以检测学生学习的成效或拓展教学内容，但由于学生学习程度的差异性，会使得部分学生无法顺利完成课堂任务，这部分学生就可以通过学习教师事先准备好的微视频课程，及时回顾相关知识或概念，以帮助学生完成课堂任务。 4.3课外辅导答疑应用模式 学生在课后的练习中，经常会遇到某些题目不会做的情况，针对这些题目，教师根据以往的教学经验，将其解题分析录制成微视频课程，以供学习有困难的学生自主学习。 当然，微视频教学模式并不局限于以上几种，这需要教师和研究者在教学实践过程中不断地探索和总结归纳，以寻求最佳教学模式。 5 微视频教学模式应用现状分析 5.1正确认识传统教学模式与微视频教学模式 随着互联网及移动通讯设备的普及，微视频教学模式以其生动形象、不受时空限制等优势受到越来越多学习者（尤其是青年学习者）的青睐，然而我们也不能对传统的教学模式全盘否定，例如对需要长时间持续探讨的课程或是对复杂解题过程的讲解，微视频教学便不能达到较好的效果，所以教师要在整个教学过程中根据实际情况合理地将传统教学模式与微视频教学模式相结合，发挥各自的优势，让学习者更容易掌握知识，提高教学效率。 5.2学习者角色的转变 根据皮亚杰的建构主义学习理论：学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。微视频教学模式让学习者变被动为主动的角色转变，从而让学习者更好地掌握所学的知识。 5.3对教师提出了更高的要求 随着微视频教学模式的推广应用，教师被要求制作微视频，教师制作的微视频包含了教师的教学思想和教学设计，是教师教学经验和教学智慧的结晶。微视频的制作质量直接影响其教学效果。教师不仅要有丰富的知识及教学经验，还要制作高质量的微视频，因此教师要不断的学习、努力创新、拓宽自己的知识面、全面提升自己各方面的能力。 5.4建立评价体系 评价往往是教学环节中最后一个环节，也是最重要的一步，目前微视频教学模式在我国处于起步发展阶段，还没有统一而科学的评价指标，因此建立微课评价体系是值得深入探究的问题。 5 展望 随着信息时代的到来，微视频教学模式将走进各大教育领域。①我们应该以客观的态度去看待传统教学模式与微视频教学模式，使两种教教学模式有机的结合，发挥各自优势，提高教学效果。②我们应该努力探索微视频教学模式，完善其评价体系。 参考文献： 郑军，王以宁，王凯玲，等.微型学习视频的设计研究.中国电化教育，2012，（4）：21-24. 古永锵.微视频在中国的机会.http：//tech.china.com，2006-10-23. 李晓伟.微视频教学资源在《医药数据库技术》课程中的应用.中国医学教育技术，2014，28（6）：609-611. 王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域.中国电化教育，2013，4：88-94. 陈巧芬.认知负荷理论及其发展.现代教育技术，2007，（9）：17-19. 胡铁生，黄明燕，李民.我国微科发展的三个阶段及其启示.远程教志，2013，4：36-42. 李小刚，王运武，马德俊，等.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究.现代教育技术，2013，10：31-35. 杨志鹤.在微课视角下高职院校护理教学的研究.课程教育研究，2015，3（下旬刊）：63-64. 赵长宝，李倩，刘俊香.移动学习视角下的《急救护理技术》微视频设计与制作.软件导刊-教育技术，2015，2（下月刊）：83-84. 刘俊香，杨柳清，丁洪琼.微课视频在高职高专《急救护理技术》教学中的应用.重庆医学，2014，43（33）：4557-4558. 范冰，魏玉芬，王静，等.自制眼科护理操作视频在临床教学中的应用.中国实用护理杂志，2011，7（27）：202. 苏小兵，管珏琪，钱冬明.微课概念辨析及其教学应用研究.中国电化教育，2014，7：94-99. 田志娟，金瑞华，刘春凤.慕课和翻转课堂在护理教学中的应用和展望.中国医学创新，2015，12（22）：73-75. A new method of teaching is turning the traditional classroom on its head . . http：//www.knewton.com/flippedclassroom. 谢治梅，李玉洁.翻转课堂联合微视频教学法在强化护生批判性思维能力的效果分析.考试周刊，2015，47：174. 罗文平，赵 惠，刘海波.手术患者护理微视频在高职外科护理教学中的应用效果研究.护理研究，2015，29（2）：616-617. 范福兰，张屹，白清玉，等.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析.现代教育技术，2012，6（22）：24-28. 李巧玲.基于微视频的JiTT教学模式在开放教育中的应用研究.成人教育，2015，2：42-44. 刘惠蓉，林静，黄敏娟，等.反转式教学模式在精神病护理学中的应用研究.中华护理教育，2014，7（11）：514-516. 徐辉航，喻爱芳，曾健，等.微课教学法在急救护理学教学中的应用.卫生职业教育，2014，32（14）：82-83. 廖锦治，廖志斌.建构主义学习理论在慕课教学中的运用以泉州医学高等专科学校《儿童护理》课程为例.湖北成人教育学院学报，2014，9（5）：66-67. 张一川，钱扬义.国内外微课资源建设与应用进展.远程教育杂志，2013，6：26-33. 何嫁男.视频在专业课教学中的探索与运用.高教高职研究，2008，12（下旬刊）：204-205.
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