2018浅析“三疑三探”教学在高校教学中的运用
课堂教学改革是我国高等教育改革的重要组成部分，三疑三探教学模式就是在课堂教学改革实践中提出的一种新教学理念，目前全国已有21个省市推广运用到中小学课堂，不过尚未走进高等教育的课堂。这种教学模式以学生为中心，多角度引导学生主动发现问题、独立思考问题、合作探索问题、归纳拓展问题，以学生不断反馈为驱动，强调学习目标的达成，完全体现了中国工程教育认证标准始终贯穿的成果导向教育( Outcome -based education:OBE)理念，更适合高等教育的课堂。一、三疑三探教学理念
所谓三疑三探是指课堂教学过程的三个主要环节：设疑自探、解疑合探、质疑再探，但针对整个课堂操作步骤来说，还包括运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即三疑三探，运用拓展。设疑自探是课堂教学的第一步，教师围绕学习目标，创设问题情景，引导学生提出问题，独立归纳梳理问题，通过阅读教材形成解决问题的个人见解。第二步解疑合探，通过小组互动的方式检查自探情况，合作探索疑难问题，初步掌握主要学习内容。第三步质疑再探，针对高层次的复杂问题，再次深入探究，以达到深化知识、求异创新的目的。最后就是归纳知识，总结方法，运用拓展。
这种教学理念，从学生终生发展的需要出发，始终把问题贯彻课堂，通过自探、合探、再探等教学环节，让学生学会主动发现问题、独立思考问题、合作探索问题、归纳创新问题，并养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。
二、 三疑三探教学适应于高校课堂
首先，三疑三探教学是学生疑、学生问、学生答，让学生在自己的知识体系中发现问题、解决问题。教师在多数时间内是一位观众，观察学生探索问题的过程，分享学生达到目标的喜悦，只有当学生的探索过程陷入了困境或者探索方向脱离了学习目标时，教师才会适当地启发引导，让学生重新思考、继续探讨，直至解决问题。可见，实施三疑三探教学，不仅需要学生具有一定的自主学习能力，而且需要教师具有比较全面的专业知识。显然，高校学生和教师都具备相应的条件，尤其是大学生的知识面更宽、自主学习能力更强、运用现代工具的方法更多，更有利于学生挖掘出深层次的问题，拓展创新思维。
其次，实施三疑三探教学，课堂的主动权几乎完全交给学生，教师很难把握学生探索过程中可能遇到的困难，所以出现了一堂课无法顺利完成学习目标的现象。而高校教学多采用2学时的大课堂及相对灵活的学习任务，更有利于开展三疑三探教学。
三、高校教学需要三疑三探教学理念
目前，我国高校的教学水平在教学内容方面基本上跟上时代的要求，但在教学方法上存在问题，没有摆脱灌输型的教学模式，不能充分调动学生的能动性。湖南大学姚利民教授对我国高校教学方法的现状研究发现，传授知识的教学方法多，启发、讨论、研究式的教学方法少，学生参与度低，学习积极性差，创新能力弱。可见，我国高校迫切需要更新教学理念，重视教学方法，不断提升教学水平，夯实专业基础知识，提升自主学习能力，强化团队合作意识，培养具有国际视野、创新精神和实践能力的高级人才。
三疑三探教学理念紧扣疑和探，从疑问开始到释疑结束，在反复探索中领会知识内涵、掌握研究方法、开拓创新思维、提高实践能力，完全符合高校教学方法改革的要求。
1．提升自主学习能力
当今社会科学技术快速发展，知识更新周期变短，高校必须重视培养学生的自主学习能力，引导学生树立终身学习意识，才能适应社会发展的需要，满足人才建设的需求。三疑三探教学理念倡导每一门课程、每一次课堂都要引导学生带着疑问自学教材，在不断的思考和释疑中丰富自己的知识、提高学习能力，在一次次的实践和创新中体会学习的乐趣、领会知识内涵。
2．强化团队合作意识
三疑三探教学设置合探与再探环节，通过组内或组间互动讨论、探索解决疑难问题，有利于发挥学生的能动性，增强团队合作意识，培养团队协作精神。这正是高校课堂需要重视的教学环节，尤其在中国工程教育认证标准中把能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色列入毕业要求，进一步明确高校教学要重视团队合作培养。
3．重视求异思维的培养
美国心理学家吉尔福特认为，人的创造能力主要依靠发展思维，一个人的思维愈具有发散性和求异性，他的创造力就愈出类拔萃。而锻炼和提高人的思维能力的最好途径，就是参与思维实践。 三疑三探教学设置解疑与质疑环节，引导学生多角度思考、多途径解疑，让学生既能走进教材、用好教材，又能走出教材、超越教材。这是知识学习拓展的过程，更是开拓求异思维、培养创新能力的最佳平台。高校课堂是培养创新人才的主阵地，增加知识运用探索环节，重视求异思维的培养，提升学生的创新能力是高校教学改革的重要课题。
4．强调学习目标的达成
三疑三探教学不仅重视求异思维培养，而且强调学习目标达成。在整个课堂操作步骤上，每一个环节的学习探索情况都将在下一个环节进行检查评价，尤其在运用拓展环节，分别编拟基础性和拓展性习题，先让学生独立思考、形成个人见解，再以多种形式展示学生知识掌握及方法运用情况，最后以学生互评或教师点评的方式引导大家把知识方法进行归纳总结，从而达到查漏补缺、深化知识的目的。当然，高校课堂考查的重点应该是学生对知识方法运用情况及分析解决复杂问题的能力。这种以学生为中心、学习目标达成为导向的教育模式，完全符合中国工程教育认证标准贯穿的成果导向教育理念。所以，在高校教学中以课堂学习目标达成为抓手，开展三疑三探教学，既有利于完成课程的教学目标，又有利于实现专业的毕业要求及培养目标。
综上所述， 三疑三探教学的确有着先进的理念，适应高校教学发展的需要。如何在教学过程中恰当地运用这种教学方法以达到预期的效果，还有待于一线教师不断地实践探索、持续改进。
参考文献：
赵小雅．因课改而该出的质量．中国教育报，2013-05-01.
杨晓谜．打造疑探文化新高地．教育时报，2016-04-26．
杨文普．如何正确运用三疑三探教学模式新教育，2009,(1): 11-11．
强小荣．三疑三探教学模式在小学语文教学中的运用发展，2010，(7):143-143.
龚克．提升高校教学水平和创新能力中国高等教育，2016，(6):25-31.
[版权归原杂志和作者所有，.cOm摘录自《新课程研究》,转载请注明出处和作者，仅供学习参考 ]
页:
[1]