2018浅议项目教学法在高职课程中的应用
摘要：本文通过对项目教学法的阐释，并分析其在高职《物流信息管理系统》教学中的发挥以核心项目贯穿、引领整个教学内容，以优势能力平衡、共促团队发展，以知识诱引显化全部章节内容，以项目得失修正专业知识结构，以项目成果增进面试成功率的作用，总结了实施项目教学法的基本模式，基本思路和实施项目教学法的具体措施。/2/view-384281.htm
关键词：高职教育；项目教学法；物流信息管理系统
中图分类号：G423 文献标识码：A
一、项目教学法的内涵
项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。其核心是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为教育的唯一目标，而是在教师的指导下，让学生边做边学，把看到的、听到的、手上做的结合起来。学生在寻找这个结果的过程中，学会思考，学会发现问题、解决问题，进而增强信心、提高学习积极性、锻炼能力，最后进行展示和自我评价。
二、高职《物流信息管理系统》课程项目教学法的实施
《物流信息管理系统》是一门新兴的综合性学科。它在管理学、运筹学、物流基础等理论指导下整合了计算机网络技术、EDI技术、GIS技术、GPS技术、RFID等各方面技术，是一门理论与实践关联度非常高的课程。由于此课程本身所具有的应用性、综合性、开放性的特点决定了教学过程不能沿袭理论串讲、操作示范、模拟练习的传统教学方式，如何跳出课程讲授的乏味，学生学习的无趣，更好地培养实践能力，激发学习兴趣与创新能力是摆在高职教师面前的重要课题。本文将项目教学法如何应用到《物流信息管理系统》课程进行了探索。
1.以核心项目贯穿、引领整个教学内容
为激发学生学习《物流信息管理系统》课程的兴趣，我们依托佛山有为物流有限公司委托仓储物流信息管理系统项目开发来实施。上课时教师只向学生提出项目最后验收标准，其余完全靠学生自己进行。学生首先分组查找资料，围绕企业物流业务流程，对整个章节的教学内容进行了探讨。然后各组再派代表重返企业核实真实情况与课本内容对照。最后课堂总结材料，确定仓储业务的核心内容为：收货、存货、取货、发货四大环节，仓储物流信息管理系统项目的解决方案也围绕此核心业务展开。
2.以优势能力平衡，共促团队发展
考虑到学生个性的培养，专长技能的趋势，教师在对团队成员进行充分优化，确保项目成员优势互补、能力互补、知识互补，这样有利于分工的实现，有利于项目计划、流程编写、程序组构、文档编辑等工作，更重要是通过优化，充分发挥各自特长，激发协作、求知热情，从而促进团队的全面发展。在进行项目的具体规划协调阶段，全班同学对项目的作业流程进行讨论，教师引导并讲解相关上、下游的接口与其他系统，确定全班成员明确子项目的基本功能与设计要求，然后根据子项目确定项目组。根据实际情况，将全班分成10组，分别负责一个子项目，同一子项目有两组人员同时进行，进行参照与评比竞争。
3.以知识诱引显化全部章节内容
项目实施过程是项目教学中最艰难的部分，要求老师拥有良好的技术和实践经验，解答学生的相关疑问，尤为重要的是通过教师的解答及诱导。此时老师要严审项目计划，组织相关的参照组比较双方的计划，平衡知识结构、智能结构、兴趣结构，并大致确定三个阶段实施：前期仔细调查，分析子项目的流程与规范，画出流程图；中期的工作，进行相关模块的分析与设计，如相关组别基础较差，允许上网下载现成模块进行组装；后期实现模块的组合，实现子项目的试调与测试工作，直到子项目的成功运行。在涉及到系统相关外接的过程中，就会引申到其它如运输、配送子系统的作业流程及系统的特性。教师就要趁机进行相关知识的讲解，并组织自学、讨论等形式的研讨会。
4.以项目得失修正专业知识结构
如何科学地评估项目的得失将直接影响到课程后续的进展，并深远影响到专业知识结构的完善。首先，要求各项目组进行自评，对照项目计划，检查实施过程，检验项目结果；其次，组织集体参照组之间进行对比，互相评价，交流各自心得；最后由各子项目间组合进行大讨论，界定最终的整合与评价，确保以上过程的顺利进行。实际操作中本教改团队是由老师牵头组织座谈会，遵从项目经理发言，辅之以PPT的形式介绍项目内容，参照组介绍，互相肯定对方，共同提不足，接着四个子项目在综合进行介绍与评价，在这一过程中老师极大地肯定各组的成绩，并顺势推广和补充相关的知识，利用学习主体的满足感诱导求职完备机制。
5. 以项目成果增进面试成功率
项目的最后工序就是对成果的归档与相关作品的推广与应用。要求所有成员将项目实施过程中的文档进行整理保存，并尽量将相关的成果推荐给相关实体和应用部门。同时也作为学生科技成果加以利用，面对成果学生的成就感促使其更加迷恋课程的学习与进步。以此同时，项目实施过程中的经验教训有利于进行总结与推广，促进下一届学生的学习和项目实施。在实际探索中我们发现项目成果还具有就业见面礼的作用。当项目组成员以项目成果作为技能佐证、面试见面礼时，无形中加深了面试官的印象，从而增进了面试的成功率。
三、高职实施项目教学法改革评价
1.探索了高职项目教学法的应用模式
通过本教改团队的探索和努力初步形成了“提出项目问题及思路――课程基本理论导入――学生思考讨论――项目破题分解――学生探索型实践尝试――师生研究讨论――项目资源延伸与拓展――项目结论成果展示――项目评估与教师点评――自我改进完善――完成项目目标”的项目教学模式。以上模式的形成只是基于过往两届的探索，在程序和先后方面尚改进、步雕琢。
2.提高了高职项目教学法的教学艺术
任何教学法的引入都将受制于课程、师生等多种客观因素的影响，结合本教改团队的认识，在教学艺术方面进一步客观分析，首先高职《物流信息管理系统》的课程目标有待进一步明确。高职物流人才应是掌握信息科学技术方法与手段，开展物流活动能力的一线岗位操作与管理者。因此，《物流信息管理系统》的课程目标应更为清晰地定位为对系统的了解与分析，以利于其熟练操作；其次，基于课程定位的考虑，结合目前高职物流学生本身的理论和技术基础，在项目的选择和实施过程中一定要理性地看待项目的可操作性，严禁好高骛远、赶鸭子上架的情况；最后，注重理论教学与实践项目的有机结合，因时因地地确定客观的比例。
3.推进了高职专业双师队伍的建设
项目教学法的推广为教师队伍的建设提出了巨大的挑战。首先，要求物流专业教师转变传统的教学思维，正确理解传授知识、培养能力、提高素质之间的关系，强调学生的主体地位，改教师“单向灌输”的教学模式为启发式、讨论式、研究式教学；其次加强师资项目教学能力培养，在拥有扎实学科知识的背景下，力求积累丰富的实践经验，在实践中不断提高自身的业务素质和职业操守。最后拓宽“双师”队伍的来源渠道，打破师资来源以高校毕业生为主的传统观念，采取兼职的方式吸纳物流企业的优秀人才到高职院校任教，只有教改与师资建设相互制约才能更好地实现相互促进和发展。
4.建立了高职教学的评价方法
项目教学法是一种以培养学生能力为本位的教学模式，因此原有“期末考试”
成绩评价方法过分偏向结果，偏离了项目教学的培养目标，不利于调动学生的学习积极性，因此，打破原有理论考核评价方法，结合过程评价与考核评价的新兴项目教学方式的评价模式迫在眉睫。
四、结束语
项目教学法的应用使高职《物流信息管理系统》课程在宏观教学设计上实现了以项目覆盖知识面、以项目体系构成教学布局的教学新思路。在教学过程中避免停留在抽象、枯燥的理论层面，两年以来的教学实践证明，项目教学法的应用极大的激发了学生的学习兴趣，提高了学生的专业素质和综合能力，而且也增进了师生之间的沟通和理解。
作者单位： 广东轻工职业技术学院
参考文献：
张奇.项目驱动式教学在《管理信息系统》中的应用探索,计算机教育.2007，6.
吴言.项目教学法，职业技术教育.2003，7.
郭兰.浅议项目教学法在物流人才培养中的应用，教育与职业.2007，7.
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