2018“以学生为中心”的教学模式在国际贸易理论课程中的实践
以学生为中心的教学模式在国际贸易理论课程中的实践百年大计，教育为本，千秋大业，教育为先。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》对我国今后五年、十年的教育做出了总体规划和部署，制定了到2020年从人力资源大国进入人力资源强国的行列的战略目标，指出教育发展的战略主题是坚持以人为本、全面实施素质教育，其核心是解决好培养什么人和怎样培养人的问题。以学生为中心是现阶段社会经济发展对教育教学提出的新要求，是指改变单纯灌输式的教育方法，将多元化教学模式应论文联盟用于教学，在尊重、互动、合作的学与教的过程中，培养学生的创新精神与创新、实践能力，关注学生自由、自主、个性、全面的综合发展。国际贸易是一门专业性与实践性很强的课程，尽管有现代教育技术和设施的支持，学生有很多机会、方式和时间接触到当今世界经济贸易局势的发展变化，但大多数学生并没有将学到的理论应用于实际，面对快速发展的国内外贸易形式，缺乏分析的主动性、积极性和能力。因此，我们应采用以学生为中心的教学模式，培养学生的学习兴趣和主动性及思考和分析的能力，以充分挖掘学生的潜力。 论文网 http://
一、以学生为中心教育模式的理论基础
（一）人本主义学习及教学理论。
人本主义理论原本是研究心理学的理论，主要发起者是马斯洛（A.H.Maslow），人本主义研究的主题是人的本性及其社会关系，后来拓展到了教育中。1952年著名心理学家卡尔罗杰斯（C.R.Rogers）在哈佛大学教育学院举办的课堂教学如何影响人的行为的学术研讨会上首次提出了以学生为中心的教育观念，他认为教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使得人们的潜能得以发挥，教学的目标在于促进学习，教师的任务不是教学生知识，而是作为促进者为学生提供学习的手段和资源，学生不能在教师填鸭式的教学模式下无助地、顺从地学习枯燥无味的书本知识，而应当在好奇心的促动下去认识和思考自己感兴趣的和有意义的知识。在这种思想的指导下，罗杰斯在上世纪60年代将他的患者中心（client centered）的治疗方法应用到教育领域，提出和完善了自由学习和学生中心（student centered）的教学理念。
（二）建构主义学习及教学理论。
建构主义的思想渊源来源广泛，如皮亚杰和布鲁纳等的认知观点，维果茨基的文化历史发展理论，认知加工学说，等等，形成了多种不同的学术流派，如激进构建主义、社会构建主义、信息加工构建主义等。虽然不同的建构主义在具体观点上有很大的差异，但是它们在知识观、学习观、学生观、教育观等基本问题上存在一定的共识。构建主义的知识观强调知识来自构建而不是接受传输，学生观强调学生经验世界的丰富性和差异性，教学不能无视学生的先前经验，学习观认为学习是学生建构自己的知识的过程，主张以学生的学为中心，教学观主张教学是激活学生原有的相关知识经验，促进学生的知识建构活动，以实现促进知识经验的生长。构建主义的以学生为中心强调教学设计应该为学生提供理想的、适当的情景，运用情境性教学、支架式教学、合作学习等多元化教学方式促进学生学习的主动性和独立性、师生和生生的互动性、实践性，使学生的原有知识经验生长。 论文代写 http://
（三）多元智力教学理论。
传统的智力理论认为人类的认知是一元的，个体的智能是单一的、可量化的。美国教育家、心理学家霍华德加德纳1983年提出了多元智力理论，他认为智力是由多种结构组成并能动态发展，每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这七种智力不是以整合方式而存在，而是具有各自的相对独立性。学校并不存在学困生，这仅仅是学生个体在优势智力领域表现不同而已。多元智力理论主张学生的智能是有差异的，在课堂教学模式设计时，教师要尊重学生的个别差异，开发学生的优势智力，并重视学生的整体智力发展，让他们的智能得到充分的发展，即在以人为本的基础上进行全面素质教育。
二、以学生为中心的国际贸易理论课程教学模式的实践探索
（一）树立学习为主，教学为辅与引导的教学思想。
教学过程中教师应当思考三个问题：希望学生学什么（目的），怎样让他们学会（方法、活动与资源），怎样知道他们学会了（评价），国际贸易理论课程要求通过理论学习然后能分析当今世界国际贸易的发展形势，传统的教学中教师口授、板书，将教材的内容传授给学生，教师是教学活动的中心、主导和知识的传授者，学生耳听、笔记，是知识的接受者，作为认识主体的学生在整个教学过程中始终处于被动的知识接受者的地位，学生的学习兴趣、主动性被忽视甚至被压抑，学生对现实贸易问题分析的能力培养更是被忽略，学生的考试成绩直接就是对学生的评价，没有将国际贸易理论课程的真正目的和意义通过合理的教学方法与科学的评价方法体现出来。因此，教师的教学思想应当从传统的以教师教学为中心向以学生学习为中心、师生互动合作的教学思想转变，应充分认识和尊重教学过程中学生的主体地位和教师的引导与辅助作用。 作文 http:///zuowen/
（二）制作充足的幕后台前教学准备。
要使以学生为中心的学习环境发挥其应有的作用，教师要完成的任务是艰巨的，也是有一定难度的，对于教师来说这是一场持久战。教学准备不仅包括面向教学时的幕前资源准备，也包括能真正教授这门课程的幕后准备。台上一节课、台下十年功在以学生为中心的教学模式中体现了其真正的内涵，特别是对于与人们生活密切相关的经济贸易问题来说，教师头脑中的知识库如果不广泛、不更新，很难适应现代教学资源下的以学生为中心的教学模式。首先，教师要根据自己的教学需要精心选择和制作学习环境中所使用的学习资源，在选择和设计学习资源时一定要明确这种资源的使用方式，如国际贸易的经典案例、理论与现实相悖的实例、小组讨论的问题与思路等，这些资料必须来源于现实中的典型问题，能引发学生之间的共鸣或者争议。只有这样才能充分的激发学生讨论的兴趣和积极性，也才能为学生接下来的分析和整理甚至写作打下基础；其次，教师自身学习必须持之以恒，面对经济全球化、区域经济一体化的国际贸易形势，它飞速发展、变化频繁，与政治、社会关系紧密挂钩，在现代技术基础上学生了解国内外政治、经济、社会形势很充分，会提出很多的棘手问题，教师在教学甚至课后都应该能及时地对学生的问题做出反应，要能从政治、经济、社会等多方位相结合的框架下引导和启发学生的全面思考和分析能力，这样才能真正体现经济贸易这类社会学科的意义。而这一切对于教师的教学准备任务是任重道远的。 代写论文 http://
（三）设计本位性与综合性、理论性与实践性兼具的教学内容。
大学课程的教学内容与初、高中的内容相差甚远，学生经过十多年的灌输式教育，已经适应了这种教学模式，但传统的教学模式并不能真正体现大学的教育理念，大学是学生从学校走向社会的一个过渡，在这一阶段中应该对社会的现实问题有充分的认识和思想上的准备，这种认识和准备主要体现在教学课程设置和每门课程的教学内容中，对于社会科学类的经济与贸易课程教学，其内容的广泛性、现实性就更重要了。从广泛性看，教师设置教学内容的时候应从以前只强调本位学科甚至只强调本门课程而忽略其他课程和学科的情况，向多学科、多课程整合的情况转变，使课程内容和结构具有本位性又兼具综合性；从现实性看，教学内容应从以前只重视理论知识向理论与实际结合转变，以理论引导出国际贸易历史发展长河中发生的国际贸易问题，再用实际的国际经济贸易分析理论上的优势与不足甚至相悖，使学生能真正地、充分地感觉学习理论的意义所在，并且能将理论和实际有效结合，提升学生思考理论和分析国际经济贸易发展形式的能力。
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