2018暗示教学法应用于英语教学的实证对照的有效性
［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2013）1-0070-041暗示教学法简介
暗示教学法起源于暗示学，因其创始人是保加利亚教育家、医学家格奥尔吉洛扎诺夫（Georgi Lozanov），又称洛扎诺夫教学法，是一种通过暗示，产生无意识的心理倾向，再通过无意识心理活动，激发学习者个人潜力，生成强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，充分发展自我的一种教学理论和方法。洛扎诺夫认为，适当的暗示会促使学习者把潜在能力与积极个性融合起来，让学习者大脑的左右半球协调起来并综合利用，使大脑的能力和效率比单独使用任何一个半球至少提高五倍。与传统的教学方法相比较，该方法更能充分发掘个体的潜能，提高其学习效率，尤其是在外语学习上的效率，从而达到传统教学法所达不到的、理想的学习效果。暗示教学法通过合理使用权威、幼稚化、双重交流、语调变换、节奏契合以及音乐会假消极这几个主要的技术手段，达到增强学习者信心、排除心理障碍、培养语言交际能力与增强应用能力的最终目的，因而对改变我国长期以来的哑巴英语现象，提高英语学习的效率有着重要的意义。现对其具体应用方法做一实证对照研究，以期在我国现有教学条件下，尽可能发挥该方法在英语教学中的效用。
2实证对照研究过程
尽管暗示教学法已问世多年，并已在国外外语教学领域取得了较为理想的教学效果，但却没有广泛地应用到我国的英语教学中来。其原因在于我国的大多数英语课堂难以达到暗示教学所要求的硬件条件沙发式座椅、一个班最多只有12人的要求，教师也缺少相关的暗示教学的知识与培训。同时，由于长期受到应试教育的影响以及对暗示教学法的不了解，许多家长、学生甚至部分教师都对实施暗示教学法的英语课堂缺少语言、语法知识及应试技巧教学而感到不解，以至于对其持有反对意见。所以在我国英语教学领域，暗示教学仍停留在尝试阶段，有关其具体实施方法的记载少之又少，而在仅有的实施记录中，实施方法也大相径庭。为了深入地研究暗示教学法应用于我国英语教学的功效，我校从2010年9月开始，随机抽取初中起点的一个中专班作为实验班，使用暗示教学法进行英语教学，另选一个同等条件的平行班作为对照班，以语法翻译法为主要方法进行英语教学。两个班的英语授课任务均由同一个教师承担，授课内容也保持一致以排除上述因素对实验结果的影响。具体实施方法如下。
2.1课前准备
实验班人数控制在30人以内，教室内配备了相对舒适的桌椅以及多媒体教学设备。特别之处在于把近期所要学习的内容尤其是重点内容，如词汇、短语及重要句型，以中英文对照的形式贴挂到教室墙壁或黑板上显眼的、学生能够注意到的地方，并定期或不定期地变换张挂地点，更换张挂内容，以便于引起学生的随时注意，有助于其在不经意间获取其所看到的内容。
2.2课堂活动安排
（1）第一环节词汇教学。词汇教学通常以不刻意要求学生集中注意力的方式展开，教室里以较低的声音播放柔和的古典音乐作为背景音乐，教师有节奏地朗读词汇表上的单词，每个单词朗读三到五遍，之间有3秒左右的停顿。同时随着教师的朗读节奏，幻灯片依次显示每个单词的拼写及汉语释义。如果某个单词需要讲解，也用幻灯片打出例句并给出汉语翻译，同时教师要有感情地朗读例句二至三遍，中间留有适当的时间间隔。每个单词的用时控制在20秒左右，可以根据单词的长短、发音的难易以及需要讲解示例的情况适当调整用时长短。在此过程中，学生根据自己的习惯，小声地跟读或默读。单词朗读过程可重复一至二次，重复时用时要稍短一些，每个词用时控制在5秒左右。中间适当地留出时间间隔，供学生自己获取信息或处理信息。在此过程中适当地变换背景音乐以及朗读语调，以便更好地实现暗示。注意，在整个词汇教学过程中，教师不要规范学生的听讲行为，学生既可以专心地欣赏音乐，也可以专心听单词发音，更可以一边欣赏音乐，一边听单词发音。
（2）第二环节课文教学。课文教学过程与词汇教学过程相近，不过在讲解课文之前，教师应先把带有译文的材料发给学生，供学生在听讲的时候随意浏览查看。教师在优美的背景音乐下有节奏、有感情地朗读课文，或者使用媒体设备播放课文录音，速度要稍稍慢一点。课文一般要朗读三遍，可以根据课文的难易程度加以调整，使学生能够较好地掌握课文内容。学生一边听教师的朗读或录音，一边看手头上的学习材料，一遍或两遍过后，学生根据自己对内容的熟悉程度，或是保持原来的听讲状态，或是脱离学习材料，听课文录音或思考课文的内容。背景音乐一般要与文章的主题或内容相符。遍与遍之间都要留出一定的时间，根据文章的长短及难易程度而定，供学生更好地理解与消化课文内容使用。对于文章中的难句，教师可以在学习材料上作出标记，也可以在朗读到难句时用幻灯片显示，朗读的语调与节奏要相应地发生变化，以引起学生对于这一部分内容的关注。通常与词汇教学相同，课文教学也是在学生无意的情况下进行的，教师对学生的听课状态不要过多的加以强调，切忌把无意识的活动变成有意识的活动。
（3）第三环节检查并深化教学效果。前两个教学环节使学生掌握了某些词汇、短语、句型以及课文内容，而这个环节就是要创设出适当的活动与环境，让学生实际应用刚刚学到的内容。教师应根据学生的层次不同、学习内容的不同而选择不同的活动形式。活动要由易到难进行，形式也要经常变化使学生持有一定的新鲜感。如果以应用所学的词汇知识为目的，活动既可采用给出的单词组词或造句的形式，要求每个学生在最短的时间内用给出的单词组词或造句，鼓励学生大胆使用刚学到的内容造出应时应景、有内容的句子；也可采用给出同义词、反义词、近义词以及词汇英汉互译活动。学生可以按顺序做答，也可以抢答，更可以把学生分成若干个小组进行竞赛，以调动学生的积极性。如果以熟悉课文内容、理解课文内容为目的，活动则可采用就课文的内容提出问题并回答相应的问题的形式进行，问题可以由教师提出，也可以由学生提
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